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教学方法有哪些,拙评教学方法

发布日期:2021-05-04 18:40:56 来源: 编辑: 阅读: 0

#师者说#


对于教学方法的研究,可谓“百家争鸣”、“方法繁多”。教学方法是教师在授课时采取的方法。作为一名教师,要讲好一节课,心中应该明白一节课“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”。而“怎么教”就是教学方法的问题,是讲好一节课的核心问题。所以对这个问题谈论的话题很多,在这里我也想粗浅地谈谈自己的看法。


我觉得“教无定法”这四个字很好地回答了教学方法的问题。换句话说,不同的课堂应该采取不同的教学方法,不同的学科也应该采取不同的教学方法,而不是把教学方法按照一种模式固定下来。或者学习别人模式,在自己的学校或教学中加以推广应用。当然不是说不学习别人的教学方法。别人的优势我们肯定要学,但在接受的时候要根据自身的情况去合理应用,而不是照搬,或者换汤不换药,或者把几种教学模式叠加变成自己的教学方法。


教学方法是要应用于课堂的。说到课堂,今天又有个新词汇,叫“高效课堂”,但高效课堂应该跟这个班学生的学习接受能力是分不开的。如果这个班级学生总体基础比较差,那么恐怕高效的驾驭能力就有些空洞了。那么相应的教学方法恐怕也要发生变化吧!例如,基础比较差的班级是不适合分组讨论的,因为好多学生都不懂,难以开展讨论。再说说学科的问题。我认为数学老师和语文老师采取的教学方法应该是不一样的。


还记得我读初中时候的一位数学老师的教学方法。我认为非常好,那时候我们的考试总分是100分,我们班每次数学成绩80分以上的占一半以上。今天我印象最深刻的就是他讲的几何部分。例如讲定理“两条直线平行,同位角相等。”他不是先让学生把这个定理背下来。而是先在黑板上改写定理,改成“如果两条直线平行,那么同位角相等。”然后他告诉学生,“如果”部分就是几何命题的已知条件,“那么”部分就是几何命题的求证部分。


接下来他和学生一起写成几何证明的形式。


已知:如图(图在这里不好画,我就不画了),直线a平行于直线b,直线c分别和直线a、直线b相交于点E、F。且角1和角2是同位角。


求证:角1等于角2


他会先让我们自己证明,然后再集体证明。经过他的这一轮训练,我们不仅记下了这条定理,而且也学会了应用。所以这位老师教数学的方法我认为非常好,而且我们的成绩也说明了这一点。


但是今天好多学校却以一种固定的教学方法来教任何学科,来教任何课堂,不知是不是真的很适合,很实用呢?“不管黑猫白猫,抓住老鼠的都是好猫。”我们为什么要将教学方法程式化呢?打个比方,就像吃饭,自己吃香就行了。我们没必要固定统一的姿势,统一的拿筷子的标准。这样做倒让吃饭者显得有些拘谨,放不开。


就拿语文学科来讲,对于教学方法的探索可谓一直在路上。起初的教学方法称之为“填鸭式”教学方法,认为老师是满堂灌,不利于学生思维的培养。到后来以三维目标为主的教学设计,旨在培养学生的合作探究精神。在这期间也产生了好多教育类的专家学者。但对于语文教学的方法问题,我觉得不管怎么变化,始终脱离不了叶圣陶先生总结的四个字,即“听、说、读、写”。这是语文教学的根,但今天在变化的过程中,似乎有时把这个根也丢了,使得语文教学有些偏离方向。


总之,个人认为,只要能适应课堂的教学要求,就是好的教学方法。而且每个老师根据自己的教学实践,应该探索出一条适合自己的教学方法。有时根据不同的学生群体,需要把自己的这套教学方法灵活地变通一下。但照搬别人的现成教学方法,可能只是照猫画虎,其结果是猫非猫,虎非虎。尤其一个学校固定一种教学模式,这将是一个极其危险的信号,或者从另一个侧面也反映了主管教学的领导不懂教学,或者急于邀功。当然可能有老师会称好,夸赞一番,但这种夸赞在很大程度上可能是违心的,不是秉着实事求是的态度讲得,可能只是一种迎合吧!


但愿在教学方法的问题上,少一些理论,多一些可操作性;少一些纸上谈兵,多一些实效。


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